Перевощикова Н.К., Селиверстов И.А., Шебалина А.О., Черных Н.С., Кувшинов Д.Ю., Лячина Н.В., Соснина Ю.Г.

Кемеровский государственный медицинский университет, Кузбасская областная детская клиническая больница им. Ю.А. Атаманова,
г. Кемерово, Россия

РАСПРОСТРАНЕННОСТЬ И ПРЕДИКТОРЫ ТРАНСФОРМАЦИИ ПАТТЕРНОВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ: ПОПУЛЯЦИОННОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

Эффективным способом снижения негативных последствий образовательного процесса является активное вовлечение детей в сферу дополнительных занятий, однако возникающая чрезмерная учебная нагрузка способствует истощению ресурсного потенциала ребенка, приводя к полному отказу от увлечений и отдыха. Одним из основных этапов значительного увеличения академической нагрузки является переход ребенка из подготовительной группы дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) в первый класс средней общеобразовательной школы (СОШ), который может создавать условия уменьшения посещаемости дополнительных занятий и способствовать возникновению рисков развития школьно-опосредованных заболеваний.
Цель исследования – провести анализ трансформации паттернов дополнительного образования при переходе детей подготовительной группы ДОУ в первый класс СОШ, включая оценку динамики посещаемости, выявление предикторов отказа от занятий и определение половых особенностей процесса.
Материалы. Динамически обследованы 486 детей подготовительных групп ДОУ (средний возраст – 6,82 ± 0,12 лет) и 339 детей-первоклассников (средний возраст – 7,69 ± 0,21 лет).
Результаты. Девочки показывают более высокую общую посещаемость дополнительных занятий по сравнению мальчиками (ДОУ – p < 0,001, СОШ – p < 0,001). Переход детей из дошкольного образовательного звена в школьное снижает уровень посещаемости дополнительных занятий среди мальчиков – на 25,0%, в группе девочек – на 25,77%. Смена образовательной ступени сопряжена с повышением риска отказа от посещения дополнительных занятий в группе мальчиков в 1,67 раза (RR = 1,67, 95% CI: 1,33–2,10, p < 0,001), в группе девочек – в 1,37 раза (RR = 1,37, 95% CI: 1,23–1,53, p < 0,001). Каждый четвертый мальчик и каждая четвертая девочка, посещавшие дополнительные занятия, в перспективе откажутся от них при переходе в начальную школу (RD = 25% и RD = 26%). Наибольшее уменьшение показателей внеучебной занятости при переходе ребенка в начальную школу отмечено в группе детей, посещавших спортивные секции (p < 0,001).
Заключение. Девочки посещают дополнительные занятия статистически значимо чаще по сравнению с мальчиками. Переход ребенка из дошкольного образовательного учреждения в школьное выступает в качестве значимого предиктора отказа детей от посещения дополнительных занятий. Основной причиной отказа детей от посещения дополнительных занятий является возрастающая учебная нагрузка при переходе ребенка в начальную школу.

Ключевые слова: дети; первоклассники; дополнительные занятия; внеучебная деятельность; отказ от занятий

Детский возраст является важнейшим этапом формирования здоровья человека, при этом ключевую роль в формировании общего благополучия ребенка занимают факторы окружающей среды [1]. Согласно концепции общего школьного здоровья, предложенной Allensworth D.D., Kolbe L.J. (1987), здоровье ребенка неразрывно связано с процессом обучения в образовательных учреждениях [2]. Дошкольные и школьные образовательные организации должны выступать не только местом реализации образовательных программ, но и способствовать сохранению и укреплению здоровья ребенка [3]. Образовательные организации, в которых дети проводят значительную часть своего времени, связаны с формированием навыков социального взаимодействия, эмоциональной регуляции, способствуют поведенческому и нравственному становлению [4]. Неразрывность системы образования и состояния здоровья детей рассматривается в рамках концепции «Школа, способствующая укреплению здоровья», предложенной Всемирной организацией здравоохранения и Организацией Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО), которые рекомендуют внедрять проекты по укреплению здоровья непосредственно в образовательные учреждения [5].
Несмотря на высокий уровень предоставляемых рекомендаций по оптимизации учебного процесса, образовательная среда по-прежнему характеризуется рисками возникновения нарушений здоровья учащихся. Исследователями из Филиппин [6] отмечается проблема нарастающего учебного стресса, обусловленная увеличивающимися академическими требованиями, особенностями личностных факторов учеников, социальным влиянием окружения, создающих условия возникновения сложностей в преодолении учебных трудностей и способствующих развитию отклонений со стороны здоровья ребенка. Согласно данным Детского фонда ООН (ЮНИСЕФ), каждый шестой ребенок, находящийся в системе образования, испытывает чрезмерное эмоциональное напряжение [7]. Авторами из Индии [8] было выявлено, что мальчики более восприимчивы к повышающимся учебным нагрузкам и тревожности, связанной с оценками, предъявляя к себе завышенные требования.
Ведущими отечественными специалистами области гигиены детского здоровья (Кучма В.Р. и соавт., 2021) были описаны основные результаты длительного непрерывного воздействия негативных аспектов учебно-опосредованных факторов, которые заключаются в формировании устойчивой неблагоприятной тенденции к ухудшению здоровья детей [9]. Возникающие риски развития нарушения здоровья ребенка связаны с условиями обучения, непрерывной цифровой трансформацией системы образования, иррациональным питанием и нарастающей гиподинамией [10], что требует усиления работы по оптимизации учебной нагрузки и созданию программ профилактики негативных последствий внедрения учебно-опосредованных влияний [11].
Эффективным способом снижения негативных последствий образовательного процесса является активное вовлечение детей в сферу дополнительных, особенно спортивных, занятий [12]. Международной группой исследователей [13], занимающейся анализом вопросов физической активности детей, были сформированы рекомендации по профилактике негативных последствий нахождения ребенка в академической среде, исходными пунктами которых является активная интеграция спортивных внеучебных занятий в образовательные программы, позволяющая укрепить физическое и психическое здоровье детей.
Результаты исследований отечественных авторов [14] указывают на улучшение показателей здоровья ребенка при активной интеграции дополнительных физических занятий в повседневный режим дня с улучшением показателей физического развития, памяти, внимания и умственной работоспособности, которые сочетаются с уменьшением показателей тревожности, возникающей в процессе обучения. Дополнительная физическая активность способствует социализации ребенка, создавая благоприятные условия развития дружеских отношений [15], создает условия развития показателей самоконтроля, способна выступить в роли противодействующего фактора в отношении развивающейся цифровой аддикции (зависимости) и академического выгорания [16].
Несмотря на широкие возможности дополнительной внеучебной активности детей в предотвращении негативных аспектов академического стресса, авторами из США [17] был описан возникающий феномен «вытеснения» на фоне конфликта расписаний, который может создавать условия снижения посещения дополнительных занятий детьми. Отечественными исследователями [18] было выявлено, что возникающая чрезмерная учебная нагрузка (более 25 часов учебных занятий и 25 часов выполнения домашнего задания в неделю) способствует истощению ресурсного потенциала учащегося, приводя к полному отказу от увлечений и отдыха. Одним из основных этапов значительного увеличения академической нагрузки является переход ребенка из подготовительной группы дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) в первый класс средней общеобразовательной школы (СОШ) [19], который может создавать условия уменьшения посещаемости дополнительных занятий и способствовать возникновению рисков развития школьно-опосредованных заболеваний [20].
Цель исследования – провести анализ трансформации паттернов дополнительного образования при переходе детей подготовительной группы ДОУ в первый класс СОШ, включая оценку динамики посещаемости, выявление предикторов отказа от занятий и определение половых особенностей процесса.

МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ

Исследование проведено в когортном обсервационном одноцентровом дизайне с оценкой динамики посещаемости дополнительных занятий при смене образовательной ступени детьми.
Исследование выполнено на территории г. Кемерово. В качестве клинической базы проведения исследования был определен детский Центр здоровья детской поликлиники № 3 ГАУЗ «Кузбасская областная детская клиническая больница им. Ю.А. Атаманова». Исследование охватило детей подготовительных групп ДОУ и первого класса СОШ. Формирование выборки осуществлялось в течение 2018-2022 гг. Сбор данных осуществлялся на момент окончания ребенком подготовительной группы ДОУ и первого класса СОШ. Временным интервалом сбора данных был определен период двух календарных месяцев – с начала апреля до конца мая. Генеральная совокупность при формировании выборки включила дошкольников возраста 6-7 лет и школьников возраста 7-8 лет.
Критерии включения в исследование – наличие добровольного информированного согласия законных представителей ребенка, возраст от 6 лет 0 месяцев до 7 лет 11 месяцев при обучении ребенка в подготовительной группе ДОУ, возраста от 7 лет 0 месяцев до 8 лет 11 месяцев при обучении ребенка первом классе СОШ, возможность сбора данных о посещении ребенком дополнительных занятий, наличие у ребенка I и II группы здоровья ребенка.
Критерии невключения в исследование – не предусмотрены в связи с регламентированием ограничивающих факторов критериями включения.
Критерии исключения из исследования – отсутствие повторного посещения детского Центра здоровья на момент окончания ребенком первого класса, наличие дефектов при заполнении оригинальных анкет.
Целевым показателем исследования явился анализ динамики посещаемости дополнительных занятий при переходе детей из подготовительных групп ДОУ в первый класс СОШ с выявлением предикторов отказа от занятий с определением половых особенностей процесса.
Сбор и анализ данных целевых показателей проведен посредством разработанной авторами исследования оригинальной анкеты, включающей вопросы о посещении ребенком дополнительных занятий. Заполнение анкеты законным представителем ребенка осуществлялось очно, одномоментно, с использованием бумажных носителей, на базе детского Центра здоровья детской. После заполнения законными представителями, анкета передавалась исследователю для проверки полноты сбора данных и обсуждения возможности дополнения недостающих пунктов.
Представленные материалы исследования являются компонентом оценки состояния здоровья детей дошкольного и младшего школьного возраста, в связи с чем изолированный предварительный расчет размера выборки не проводился.
Статистическая обработка данных проведена с помощью компьютерных программ Statistica версии 14.3 и RStudio с применением следующих функций пакетов: «Summary» из пакета «Base», «Describe» из пакета «Psych». Регистрация и описание данных проведена при помощи пакета компьютерных программ Microsoft Excel 2016, Microsoft Word 2016.
Анализ частотных характеристик выборки выполнен при использовании критерия хи-квадрат: при количестве наблюдений в ячейках таблицы более 10 применен критерий хи-квадрат Пирсона, от 5 до 10 наблюдений – критерий хи-квадрат Пирсона с поправкой Йейтса, менее 5 наблюдений – точный двусторонний критерий Фишера. Учитывая гипотезу о равномерном распределении показателей теоретического и фактического распределения причин отказа от посещения дополнительных занятий выполнено посредством применения критерия согласия Пирсона (χ²) с предварительным определением допустимости использования критерия согласно формуле расчета ожидаемой частоты: E_i = n / k, где E – ожидаемая частота, n – общий объем выборки, k – количество категорий. Результатами расчета (E = 88 / 4 = 22) стала допустимость применения критерия согласия Пирсона при анализе теоретического и фактического распределения причин отказа от посещения дополнительных занятий.
Оценка ассоциативной связи между бинарным фактором и бинарным исходом выполнена с использованием методик расчета отношения шансов (OR) и относительного риска (RR) с последующим расчетом доверительного интервала показателей (95% CI). Абсолютный эффект фактора на бинарный исход оценивался с помощью показателя разности рисков (RD), выражающегося в разнице вероятности наступления неблагоприятного события между группой с воздействием фактора и группой без воздействия фактора, в контексте исследования, указывающие на разницу в вероятности отказа от дополнительных занятий между детьми при переходе из ДОУ в СОШ. Оценка практической значимости фактора определена с использованием показателя NNT (Number Needed to Treat), который в контексте социально-педагогического и профилактического анализа отражает число детей, которых необходимо охватить профилактической мерой (например, беседами с родителями о необходимости сохранения дополнительной физической активности) для достижения у одного ребенка целевого исхода – сохранения посещения дополнительных занятий.
После окончания первичного статистического анализа, для исключения возможных ошибок первого рода с использованием программного обеспечения IBM SPSS Statistics 29 (модуль – Exact Tests), выполнен пермутационный (перестановочный) тест. Скорректированные значения уровня статистической значимости (p) при использовании пермутационного теста представлены в тексте публикации. Различия признавались статистически значимыми при p < 0,050, что соответствовало стандартному уровню значимости (α = 0,050).

РЕЗУЛЬТАТЫ

Формирование выборки. Всего обследовано детей на момент окончания подготовительных групп ДОУ – 486 (средний возраст – 6,82 ± 0,12 лет). После окончания первого класса, в динамике, базу детского Центра здоровья посетили 339 детей (средний возраст – 7,69 ± 0,21 лет). Выбыли из исследования за год обучения в первом классе 147 детей (30,24%). Окончательный объем выборки составил 339 детей, осмотренных в динамике через один год обучения в начальной школе.
Оценка динамики посещаемости дополнительных занятий при переходе ребенка из подготовительной группы ДОУ в первый класс СОШ. Начальные этапы исследования позволили выявить снижающуюся частоту посещения дополнительных занятий среди детей при переходе из дошкольного образовательного звена в школьное (табл. 1).

Таблица 1. Общее количество детей, посещающих дополнительные занятия (n = 339)
Table 1. Total number of children attending extracurricular activities (n = 339)

Посещение дополнительных занятий	Группа детей
	Мальчики (n = 176)				Девочки (n = 163)
	ДОУ		СОШ		ДОУ		СОШ
	n	%	n	%	n	%	n	%
Посещали	109	61,93	65	36,93	154	94,48	112	68,71
Не посещали	67	38,07	111	63,07	9	5,52	51	31,29

Предварительный анализ выявил снижение посещаемости дополнительных занятий среди мальчиков – на 25,00%, в группе девочек – на 25,77%. Результаты предварительной оценки посещения дополнительных занятий детей при смене образовательной ступени были подтверждены статистическим анализом (табл. 2).

Таблица 2. Шансы посещения дополнительных занятий среди детей, обучающихся в ДОУ и СОШ (n = 339)
Table 2. Odds of extracurricular activity attendance among children enrolled in preschool and primary school (n = 339)

Образовательное учреждение	Статистические показатели
	χ2	p	OR	95% CI
Подготовительная группа ДОУ	51,54	< 0,001	10,51	5,02-21,99
Первый класс СОШ	34,25	< 0,001	3,75	2,38-5,88

Примечание: статистический анализ выполнен при сравнении показателей групп девочек.
Note: Statistical analysis was performed comparing the indicators of groups of girls.

Полученные данные продемонстрировали более высокую общую посещаемость дополнительных занятий среди девочек, по сравнению с группой мальчиков, как на момент периода обучения в подготовительных группах ДОУ (χ² = 51,54, p < 0,001), так и в период посещения первого класса СОШ (χ² = 34,25, p < 0,001). Период обучения детей в подготовительных группах ДОУ характеризовался повышенными в 10,51 раз шансами на посещение дополнительных занятий девочками по сравнению с группой мальчиков (OR = 10,51, 95% CI: 5,02-21,99, p < 0,001). Начало обучения детей в первом классе СОШ было ассоциировано с сокращением разрыва шансов посещения дополнительных занятий, при сохранении практически четырехкратного преимущества за группой девочек (OR = 3,75, 95% CI: 2,38-5,88, p < 0,001).
Результаты статистического анализа динамики посещения дополнительных занятий при переходе детей из подготовительных групп ДОУ в первый класс СОШ представлены в таблице 3.

Таблица 3. Статистические показатели общей динамики посещения дополнительных занятий при переходе ребенка из ДОУ в СОШ (n = 339)
Table 3. Changes in extracurricular activity attendance during the transition from preschool to primary school (n = 339)

Группа детей	Статистические показатели
	χ2	p	RR	95% CI	RD	NNT
Мальчики	22,00	< 0,001	1,67	1,33-2,10	0,25	4,00
Девочки	36,03	< 0,001	1,37	1,23-1,53	0,26	3,88

Примечание: статистический анализ выполнен при сравнении показателей внутри групп детей, посещающих ДОУ и СОШ.
Note: statistical analysis was performed by comparing indicators within groups of children attending preschools and schools.

Переход ребенка из дошкольного образовательного учреждения в школьное выступил в качестве значимого предиктора отказа детей от посещения дополнительных занятий. Переход мальчиков из подготовительной группы ДОУ в первый класс СОШ был сопряжен с повышением риска отказа от посещения дополнительных занятий в 1,67 раза (RR = 1,67, 95% CI: 1,33-2,10, p < 0,001). Согласно полученным данным показателя разности рисков, каждый четвертый мальчик, посещавший дополнительные занятия, в перспективе откажется от них при переходе в начальную школу (RD = 25%). Сохранение посещений дополнительных внеучебных занятий одним мальчиком возможно при оказании активной ресурсной поддержки (реализации профилактических программ, проведении профилактических бесед и пр.) четырем детям из группы риска (NNT = 4,00). Группа девочек продемонстрировала увеличение риска отказа от посещения дополнительных занятий при повышении образовательной ступени в 1,37 раза (RR = 1,37, 95% CI: 1,23-1,53, p < 0,001). У каждой четвертой девочки ожидается отказ от посещения дополнительных занятий при начале обучения в первом классе СОШ (RD = 26%). Активная профилактическая ресурсная поддержка четырех девочек-первоклассниц (NNT = 3,88) способна обеспечить сохранение посещения дополнительных внеучебных занятий одной девочкой.
Учитывая статистически значимую отрицательную динамику дополнительной занятости детей при увеличении образовательной ступени, была проведена оценка причин отказа семей от посещения ребенком дополнительных занятий (табл. 4). 

Таблица 4. Структура причин отказа от посещения дополнительных занятий детьми (n = 88)
Table 4. Reasons for discontinuation of extracurricular activities among children (n = 88)

Причины отказа от посещения дополнительных занятий	Количество детей, оказавшихся от посещения дополнительных занятий		Данные критерия согласия Пирсона
	n	%
Возросшая учебная нагрузка	67	76,13	df = 3 χ2 = 123,90 p < 0,001
Нежелание ребенка	10	11,36
Материальные сложности	8	9,09
Смена места жительства	3	3,40

Оценка структуры причин отказа семей от посещения ребенком дополнительных занятий показал их неравномерное распределение. Статистически преобладающей причиной отказа детей от дополнительной занятости явилась возросшая учебная нагрузка, выявленная в 76,13% случаев.
Изучение динамики посещения различных типов дополнительных занятий при переходе ребенка из подготовительной группы ДОУ в первый класс СОШ проведена с включением основных категорий, полученных в ходе опроса – спортивных секций, школ искусств, музыкальных школ, дополнительных учебных занятий, спортивных шахматных клубов (табл. 5).

Таблица 5. Динамика структуры посещаемых дополнительных занятий при переходе детей из ДОУ в СОШ (n = 339)
Table 5. Shifts in the types of extracurricular activities attended during the transition from preschool to primary school (n = 339)

Тип дополнительных занятий	Количество детей
	Подготовительная группа ДОУ		Первый класс СОШ
	n	%	n	%
Мальчики (n = 176)
Спортивные секции	50	28,41	25	14,20
Школа искусств	16	9,09	11	6,25
Музыкальная школа	20	11,36	17	9,66
Дополнительные учебные занятия	15	8,52	8	4,55
Спортивные шахматные клубы	8	4,55	4	2,27
Девочки (n = 163)
Спортивные секции	94	57,67	68	41,72
Школа искусств	29	17,79	21	12,88
Музыкальная школа	22	13,50	18	11,04
Дополнительные учебные занятия	9	5,52	4	2,45
Спортивные шахматные клубы	2	1,23	1	0,61

Переход детей от дошкольного образования к школьному характеризовался снижением посещений всех категорий дополнительных занятий. Наибольшее уменьшение показателей внеучебной занятости было отмечено в группе детей, посещающих спортивные секции, численность которых в группе мальчиков сократилась на 14,21%, среди девочек – на 15,95%. Подробная статистическая характеристика динамики дополнительной внеучебной занятости детей при переходе из подготовительных групп ДОУ в первый класс СОШ представлена в таблице 6.

Таблица 6. Статистические показатели изменений структуры посещаемых дополнительных занятий при переходе детей из ДОУ в СОШ (n = 339)
Table 6. Statistical indicators of changes in extracurricular activity types during the transition from preschool to primary school (n = 339)

Примечание: статистический анализ выполнен при сравнении показателей внутри групп детей, посещающих ДОУ и СОШ.
Note: statistical analysis was performed by comparing indicators within groups of children attending preschools and schools.

Полученные данные статистического анализа выявили статистически значимое снижение посещения спортивных занятий, тогда как другие типы дополнительной внеучебной деятельности характеризовались статической неизменностью за изучаемый период. Группа мальчиков продемонстрировала двукратное увеличением риска отказа от посещения спортивных занятий при переходе из ДОУ в СОШ (RR = 2,00, 95% CI: 1,30-3,08, p = 0,002). Результаты оценки разности риска показали, что каждый 7-й мальчик, посещающий спортивные школы на момент обучения в подготовительной группе ДОУ, в перспективе откажется от посещения спортивных школ при переходе в первый класс СОШ (RD = 14%). Сохранение одного мальчика в системе дополнительной спортивной занятости возможно при активном задействовании профилактического ресурсного потенциала среди семей, воспитывающих мальчиков-первоклассников (NNT = 7,04). Начало обучения в первом классе СОШ среди девочек характеризовалось нарастанием риска отказа от посещения спортивных занятий в 1,38 раза (RR = 1,38, 95% CI: 1,10-1,73, p = 0,004). Согласно данным показателя разности риска, каждая 6-я девочка, посещающая спортивные секции во время обучения в подготовительной группе ДОУ, откажется от дополнительной физической активности при переходе в среднее образовательной учреждение (RD = 16%). Активное задействование профилактического потенциала в шести семьях с девочками-первоклассницами в перспективе позволит сохранить одного ребенка в сфере дополнительной спортивной занятости (NNT = 6,26).

ОБСУЖДЕНИЕ

Полученные результаты исследования о более высокой вовлеченности девочек в сферу дополнительных внеучебных занятий согласуются с данными отечественных источников [21], описывающих более высокий уровень инициативности в группе девочек и необходимость дополнительной эмоциональной поддержки мальчиков. Согласно данным НИУ Высшей школы экономики [22], оценка показателей дополнительной занятости детей возраста 6-13 лет за период 2015-2017 гг. в рамках проекта «Мониторинг экономики образования» позволила установить более высокие показатели в группе девочек по сравнению с мальчиками. Авторами из Санкт-Петербурга [23] был проведен подробный анализ показателей посещения дополнительных занятий школьниками с учетом половых различий. Среди девочек, по сравнению с мальчиками, была отмечена на 9% увеличенная частота посещения дополнительных учебных занятий (65% против 56%), на 6% сниженная частота выявления полного отсутствия посещений дополнительных занятий (9% против 15%).
Выявленные в ходе исследования данные о снижении дополнительной внеучебной занятости детей при увеличении образовательной ступени (переходе ребенка из дошкольного образовательного звена в школьное) могут быть сопоставлены с результатами исследования авторов из Новосибирска [24], которые выявили отрицательную динамику дополнительной занятости у детей с увеличением возраста – на момент обучения в 3-5 классах количество детей, не посещающих дополнительные занятия, находилось на отметке в 27,7-28,4%, тогда как к моменту обучения в 9-11 классах показатель достиг 45,5-47,3%.
Повышающаяся учебная нагрузка, как одна из ведущих причин отказа ребенка от посещения дополнительных занятий, указана в работе Болкунова И.А. (2025) [25] без описания развернутой характеристики показателей. Анализ социально-экономических причин отказа детей от посещения дополнительных занятий представлен в публикации исследователей Северо‑Западного федерального округа [26], согласно данным которых нехватка доходов для приобретения необходимых товаров для посещения ребенком дополнительных занятий была выявлена среди 12,6% семей, невозможность оплаты дополнительных занятий была выявлена в 21% домохозяйств.
Данные о статистической характеристике возникающих рисков отказа от посещения различных категорий дополнительных занятий, описания разности рисков, перспектив и возможностей сохранения посещений детьми дополнительных занятий в открытых научных источниках представлены ограниченно.
Сильные стороны и ограничения исследования. Выполненное исследование предоставляет данные о динамике посещения дополнительных занятий и дополняет понимание процесса формирования дополнительной занятости детей при переходе на среднюю образовательную ступень.
Результаты исследования не включали оценку комбинированных посещений детьми дополнительных занятий, частоту и длительность посещений, влияние дополнительной занятости на показатели физического развития и общие показатели здоровья ребенка. Оценка дополнительной занятости детей проведена согласно данным опроса (анкетирования) родителей, что могло дополнительно искажать реальную ситуацию посещения дополнительных занятий. Оценка достоверности данных, представленных в медицинской документации, затруднительна, что создает риск формирования неоднородности выборки при включении детей в исследование по признаку наличия I-II групп здоровья. Учитывая наличие ограничений исследования, экстраполяция полученных результатов в педиатрии должна проводиться с осторожностью, после предварительной оценки рисков.
Перспективы дальнейших исследований могут быть реализованы в изучении долгосрочных эффектов снижения дополнительной занятости, разработке и апробации программ адаптации детей к переходу в начальную школу, оценкой влияния различных факторов на сохранение интереса ребенка к дополнительным занятиям с целью снижения рисков возникновения школьно-опосредованных заболеваний.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Девочки посещают дополнительные занятия статистически значимо чаще по сравнению с мальчиками, как в период посещения подготовительных групп ДОУ (χ² = 51,54, p < 0,001), так и на момент обучения в первом класса СОШ (χ² = 34,25, p < 0,001). Переход ребенка из дошкольного образовательного учреждения в школьное выступает в качестве значимого предиктора отказа детей от посещения дополнительных занятий – каждый четвертый ребенок, посещавший дополнительные занятия на момент обучения в подготовительной группе ДОУ, в перспективе откажется от них при переходе в начальную школу (мальчики – RD = 25%, девочки RD = 26%). Увеличение образовательной ступени статистически значимо снижает посещение детьми дополнительных спортивных занятий (мальчики – χ² = 10,59, p = 0,002, девочки – χ² = 8,29, p = 0,004), тогда как уровень посещаемости детьми дополнительных творческих и учебных занятий остается неизменным. Основной причиной отказа детей от посещения дополнительных занятий является возрастающая учебная нагрузка при переходе ребенка в начальную школу (76,13%, df = 3, χ² = 123,90, p < 0,001).

Информация о финансировании и конфликте интересов

Исследование не имело спонсорской поддержки.
Авторы декларируют отсутствие явных и потенциальных конфликтов интересов, связанных с публикацией настоящей статьи.

ЛИТЕРАТУРА / REFERENCES:

1.      Child and adolescent mental and brain health. World Health Organization, United Nations Children's Fund. 2025. URL: https://cdn.who.int/media/docs/default-source/mental-health/joint-programme/joint-programme---summary-report-02.06.2025.pdf
2.      Allensworth DD, Kolbe LJ. The comprehensive school health program: Exploring an expanded concept. J Sch Health. 1987; 57(10): 409-412. doi: 10.1111/j.1746-1561.1987.tb03183.x
3.      Baltag V, Pachyna A, Hall J. Global overview of school health services: Data from 102 countries. Health Behav Policy Rev. 2015; 2(4): 268-283. doi: 10.14485/HBPR.2.4.4
4.      Fazel M, Hoagwood K, Stephan S, Ford T. Mental health interventions in schools in high-income countries. Lancet Psychiatry. 2014; (1): 377-387. doi: 10.1016/S2215-0366(14)70312-8
5.      Making every school a health-promoting school: Global standards and indicators. World Health Organisation, United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. 2021. URL: https://iris.who.int/server/api/core/bitstreams/936bedca-bd90-4bfb-846f-c0e97d8a158a/content
6.      Geronimo SM, Hernandez AA, Abisado MB. Academic stress of students in higher education using machine learning: a systematic literature review. In: IEEE 13th international conference on system engineering and technology (ICSET2023); 2023 Oct 2-3; Shah Alam, Malaysia. Piscataway; 2023: 141-146. doi: 10.1109/ICSET59111.2023.10295141
7.      Good mental health is important for every child. United Nations Children's Fund India. 2024. URL: https://www.unicef.org/india/stories/good-mental-health-important-every-child
8.      Haritay S, Angolkar M, Koparde V, Oswal D, Carvalho A. Academic stress in adolescents: findings from a school-based study in Belagavi district. Front Public Health. 2025; (13): 1631136. doi: 10.3389/fpubh.2025.1631136
9.      Kuchma VR, Rapoport IK, Sukhareva LM, Skoblina NA, Sedova AS, Chubarovsky VV, Sokolova SB. The health of children and adolescents in school ontogenesis as a basis for improving the system of school health care and sanitary-epidemiological wellbeing of students. Zdravookhranenie Rossiyskoy Federatsii. 2021; 65(4): 325-333. Russian (Кучма В.Р., Рапопорт И.К., Сухарева Л.М., Скоблина Н.А., Седова А.С., Чубаровский В.В., Соколова С.Б. Здоровье детей и подростков в школьном онтогенезе как основа совершенствования системы медицинского обеспечения и санитарно-эпидемиологического благополучия обучающихся //Здравоохранение Российской Федерации. 2021. № 65(4). С. 325-333.) doi: 10.47470/0044-197X2021-65-4-325-333
10.    Kuchma VR, Rapoport IK, Sedova AS, Sokolova SB. The health in children and adolescents in relation to the conditions and management of upbringing and education. Hygiene of Children and Adolescents. 2026; 105(4): 393-399. Russian (Кучма В.Р., Рапопорт И.К., Седова А.С., Соколова С.Б. Состояние здоровья детей и подростков в связи с условиями и организацией воспитания и обучения //Гигиена и санитария. 2026. № 105(4). С. 393-399.) doi: 10.47470/0016-9900-2026-105-4-393-399
11.     Birjukova NV. Health risk factors for students of professional medical education. Sovremennye problemy nauki i obrazovanija. 2022;(3). Russian (Бирюкова Н.В. Факторы риска для здоровья у обучающихся профильного медицинского образования //Современные проблемы науки и образования. 2022. № 3.) doi: 10.17513/spno.31664
12.    Shibanova AS, Gladkova NM, Fedorova GA. Role of physical activity in development of cognitive functions of primary school children. Vestnik Nauki. 2025; 5(86): 2057-2065. Russian (Шибанова А.С., Гладкова Н.М., Федорова Г.А. Роль физической активности в развитии когнитивных функций младших школьников //Вестник науки. 2025. № 5(86). С. 2057-2065.)
13.    Li Z, Li J, Kong J, Li Z, Wang R, Jiang F. Adolescent mental health interventions: a narrative review of the positive effects of physical activity and implementation strategies. Front Psychol. 2024; (15): 1433698. doi: 10.3389/fpsyg.2024.1433698
14.    Berezina LA, Bystrova OL. Developing cognitive ability of younger schoolchildren in sports and recreational activities. Modern issues of biomedicine. 2022; 4(6): 332-336. Russian (Березина Л.А., Быстрова О.Л. Развитие познавательных способностей младших школьников в спортивно-оздоровительной деятельности //Современные вопросы биомедицины. 2022. № 4(6). С. 332-336.) doi: 10.51871/2588-0500_2022_06_04_45
15.    Pukhov DN, Tsareva AV, Zyurin EA. Benefits of physical activity for social adaptation at school. Theory and Practice of Physical Culture. 2021; (8): 34-36. Russian (Пухов Д.Н., Царева А.В., Зюрин Э.А. Влияние уровня физической активности на социальную адаптацию школьников //Теория и практика физической культуры. 2021. № 8. С. 34-36)
16.    Du J, Dong J, Shi Y, Jiang E, Mo L, Wan B. The relationship between physical exercise and academic burnout in adolescents: the chain-mediated role of internet addiction and self-control. Front Psychol. 2025; (16): 1710564. doi: 10.3389/fpsyg.2025.1710564
17.    Scott M, Bennett V. Extracurriculars: Do They Generally Hurt or Help Students in the Classroom? In: Georgia Educational Research Association Conference. 2026. URL: https://digitalcommons.georgiasouthern.edu/gera/2026/2026/53
18.    Maloshonok N, Shcheglova I, Dremova O. What Is a «Healthy» Balance Between Students' Involvement in Curricular and Extracurricular Activities? Evidence From a Highly Selective Russian University. Eur J Educ. 2025; (60): e70138. doi: 10.1111/ejed.70138
19.    Kropotov EA, Vannovskaya OV. The structural and functional model of school maladjustment of first graders. Izvestia: Herzen University Journal of Humanities & Sciences. 2024; (214): 205-218. Russian (Кропотов Е.А., Ванновская О.В. Структурно-функциональная модель школьной дезадаптации первоклассников //Известия РГПУ им. А. И. Герцена. 2024. № 214. С. 205-218.) doi: 10.33910/1992-6464-2024-214-205-218
20.    Milushkina OY, Dubrovina EA, Grigoreva ZA, Kozyreva FU, Pivovarov YP. Influence of modern educational environment on the neuro-mental health of school-age children. Russian Bulletin of Hygiene. 2023; (4): 47-56. Russian (Милушкина О.Ю., Дубровина Е.А., Григорьева З.А., Козырева Ф.У., Пивоваров Ю.П. Влияние современной образовательной среды на нервно-психическое здоровье детей школьного возраста //Российский вестник гигиены. 2023. № 4. С. 47-56.) doi: 10.24075/rbh.2023.085
21.    Dovolnova IV. The Specifics of the Manifestations of Initiative by Boys and Girls of Preschool and Primary School age in the Socio-Cultural Environment. Preschool Education Today. 2023; 1(115): 54-64. Russian (Довольнова И.В. Специфика проявлений инициативности мальчиками и девочками дошкольного и младшего школьного возраста в социокультурной среде //Современное дошкольное образование. 2023. № 1(115). С. 54-64.) doi: 10.24412/2782-4519-2023-1115-54-64
22.    Polyakova V, Yudin I, Kuzina L. Vovlechennost` shkol`nikov v vozraste ot 6 do 13 let v praktiki dopolnitel`nogo obrazovaniya. Monitoring of Education Markets and Organizations (MEMO). 2021; (8): 1-5. Russian (Полякова В.В., Юдин И.Б., Кузина Л.С. Вовлеченность школьников в возрасте от 6 до 13 лет в практики дополнительного образования //Мониторинг экономики образования. 2021. № 8. С. 1-5.) Режим доступа: https://www.hse.ru/data/2021/02/15/1407983959/release_8_2021.pdf
23.    Matyushkina МD, Rybakov VV, Belousov KY. Male and female school graduates: socio-pedagogical portrait in a gender context. Perspectives of Science & Education. 2024; 6(72): 401-419. Russian (Матюшкина М.Д., Рыбаков В.В., Белоусов К.Ю. Выпускник и выпускница школы: социально-педагогический портрет в гендерном контексте //Перспективы науки и образования. 2024. № 6(72). С. 401-419.) doi: 10.32744/pse.2024.6.25
24.    Novikova II, Zubtsovskaya NA, Ivleva GP. Analysis of Participation of Schoolchildren in Extracurricular Activities and the Health Aspect of their Routine: Results of a Sociological Survey. Zdorovʹe naseleniâ i sreda obitaniâ. 2022; 4(30): 31-38. Russian (Новикова И.И., Зубцовская Н.А., Ивлева Г.П. Анализ охвата школьников услугами дополнительного образования и режима внешкольной деятельности в гигиеническом аспекте (по данным социологического опроса) //Здоровье населения и среда обитания. 2022. № 4(30). С. 31-38.) doi: 10.35627/2219-5238/2022-30-4-31-38
25.    Bolkunov IA. Uchebnaya nagruzka i specializaciya obuchayushhixsya v srednem obshhem obrazovanii. Problemy` sovremennogo pedagogicheskogo obrazovaniya. 2025; 87-82: 60-62. Russian (Болкунов И.А. Учебная нагрузка и специализация обучающихся в среднем общем образовании //Проблемы современного педагогического образования. 2025. № 87-82. С. 60-62.) https://cyberleninka.ru/article/n/uchebnaya-nagruzka-i-spetsializatsiya-obuchayuschihsya-v-srednem-obschem-obrazovanii/viewer
26.    Natsun LN. Availability of additional classes and their impact on the development of preschool children. The Journal of Sociology and Social Anthropology. 2023; 26(2): 67-87. Russian (Нацун Л.Н. Доступность дополнительных занятий и их влияние на развитие детей дошкольного возраста //Журнал социологии и социальной антропологии. 2023. № 2. С. 67-87.) doi: 10.31119/jssa.2023.26.2.4

Корреспонденцию адресовать:

СЕЛИВЕРСТОВ Илья Александрович
650056, г. Кемерово, ул. Ворошилова, д. 22а, ФГБОУ ВО КемГМУ Минздрава России
Тел: 8 (3842) 73-48-56  E-mail: ilia_seliverstov92@mail.ru

Сведения об авторах:

ПЕРЕВОЩИКОВА Нина Константиновна
доктор мед. наук, профессор, зав. кафедрой поликлинической педиатрии, пропедевтики детских болезней и последипломной подготовки, ФГБОУ ВО КемГМУ Минздрава России, 650056, г. Кемерово, ул. Ворошилова, д. 22а, Россия
E-mail: nkp42@mail.ru   ORCID: 0000-0003-4844-2898

СЕЛИВЕРСТОВ Илья Александрович
ст. преподаватель кафедры поликлинической педиатрии, пропедевтики детских болезней и последипломной подготовки, ФГБОУ ВО КемГМУ Минздрава России, 650056, г. Кемерово, ул. Ворошилова, д. 22а, Россия
E-mail: ilia_seliverstov92@mail.ru   ORCID: 0000-0002-3969-894X

ШЕБАЛИНА Анастасия Олеговна
ассистент кафедры детских болезней, ФГБОУ ВО КемГМУ Минздрава России, 650056, г. Кемерово, ул. Ворошилова, д. 22а, Россия
E-mail: shanastasia@yandex.ru   ORCID: 0000-0003-3747-7139

ЧЕРНЫХ Наталья Степановна
канд. мед. наук, доцент, доцент кафедры поликлинической педиатрии, пропедевтики детских болезней и последипломной подготовки, ФГБОУ ВО КемГМУ Минздрава России, 650056, г. Кемерово, ул. Ворошилова, д. 22а, Россия
E-mail: nastep@mail.ru   ORCID: 0000-0001-5164-7494

КУВШИНОВ Дмитрий Юрьевич
доктор мед. наук, доцент, зав. кафедрой нормальной физиологии им. Н.А. Барбараш, ФГБОУ ВО КемГМУ Минздрава России, 650056, г. Кемерово, ул. Ворошилова, д. 22а, Россия
E-mail: phisiolog@mail.ru   ORCID: 0000-0003-2055-4724

ЛЯЧИНА Наталья Викторовна
главный врач, ГАУЗ КОДКБ им. Ю.А. Атаманова, 650056, г. Кемерово, ул. Ворошилова, д. 21, Россия
E-mail: natali_vic_l@mail.ru   ORCID: 0009-0006-4720-1178

СОСНИНА Юлия Геннадьевна
зам. главного врача по амбулаторно-поликлинической помощи, ГАУЗ КОДКБ им. Ю.А. Атаманова, 650056, г. Кемерово, ул. Ворошилова, д. 21, Россия
E-mail: sosnina.bona@yandex.ru   ORCID: 0009-0006-9948-2282